DECISIONS PRISES ET RESULTAT

Il est décidé de faire appel aux possibilités intellectuelles de ce jeune pour lui apprendre les gestes et les attitudes à adopter au quotidien. Par exemple : prendre l’autobus seul. Il s’agisse certes, comme pour tout enfant de son age, qu’il connaisse le numéro de la ligne ; qu’il repère la station de montée et celle de descente.

Mais que va-t-il faire dans l’autocar si quelqu’un qu’il ne connaît pas lui adresse la parole, lui offre quelque chose ? Ou encore si le bus tome en panne avant l’arrêt habituel ?

Aussi il est décidé de proposer à l’enfant divers jeux de rôles qui le confronteront successivement à ces situations.

Une observation de ses réactions spontanées sera faite.

Il lui sera décrit les attitudes à adopter.

L’adulte s’assurera ensuite qu’il les a retenues.

REFLEXION

La question posée est : quelles sont les capacités d’apprentissage d’autonomie dans la vie au quotidien d’un adolescent ayant de réelles capacités intellectuelles mais porteur de traits autistiques ?

Il est nécessaire de repérer les scénarios sociaux qu’il n’a pas perçu, décodé spontanément ; de les lui décrire et les lui faire apprendre. Ceci présente une certaine complexité, ne serait-ce que par les rebondissements imprévisibles possibles en fonction des réactions de chaîne des interlocuteurs.

Aussi l’émancipation réelle ne peut s’envisager que très progressivement au fur et à mesure que des réactions réflexes de prudence, de sauvegarde sont observées chez l’enfant.